剃头大师（第二课时）

教学目标：

1.默读课文，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，体会童年生活的美好。

2.能用联系上下文、联系生活实际、抓关键词等方式理解难懂的词语和句子，体会课文生动的语言。

3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

教学重点：

1.默读课文，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，体会童年生活的美好。

2.能用联系上下文、联系生活实际、抓关键词等方式理解难懂的词语和句子，体会课文生动的语言。

教学难点：

能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

教学过程：

一、回顾内容，了解人物

1.明确人物：

（1）同学们，通过上节课的学习，我们认识了3位有趣的人物。

生答：小沙、老剃头师傅、“我”（板书：我 老师傅）

过渡：老师傅为小沙剃头，小沙痛苦不堪；而我为小沙剃头，小沙无所谓。那在“我”和老师傅为小沙剃头的过程中，有哪些你觉得很有趣的句子？请你默读课文，用横线画下来。

二、精读课文，体会剃头过程的有趣

师巡视，表扬习惯良好的孩子。

自学提示：可以用一个词或者一句话在句子旁写一写你对这句话的体会。

不动笔墨不读书，做上记号的你们对课文的理解一定更深刻了。

我们先来看看，在老师傅给小沙剃头的过程中，哪些句子你觉得有趣？

（一）学习老师傅为“我”剃头

相机出示：

1. 联系上下文理解“耿耿于怀”

（1）很不简单，你关注了一个词。一起来读一读这个词“耿耿于怀”。这个词是什么意思呢？谁来猜猜？

（出示第6小节，标红“耿耿于怀”）

（2）请你读一读。什么感受？你来试试（2位）

师评价

（出示：“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”）

（3）明确词义：如此痛苦的经历，姑父却还要付双倍的钱给“害人精”，你说他能忘记吗？（不能）

像这样记在心中，永远忘不了的事情就叫——“耿耿于怀”。齐读句子。

（4）小结：原来，当我们遇到词语，连猜想都猜想不出来的时候，我们就可以——联系上下文（板书）。

2.查字典理解“夺门而逃”

（1）其实啊，小沙对老剃头师傅的“耿耿于怀”不止一天两天了，你有什么感受？从哪个词感受出来的？你真是火眼金睛，读——（出示：小沙每次都是被姑父押进……夺门而逃。标红“夺门而逃”）

（2）理解夺门而逃：他往哪里逃？标红“门”

那“夺”又是什么意思呢？（指2名答）

当我们猜想、联系上下文都理解不了时，还有一种方法——查字典（出示“夺”在字典中的意思。）你觉得应该选择哪一种呢？平时我们在预习课文，课外阅读的时候，我们都可以用上“查字典”的方法来理解难懂的生字词。

3. 

相机出示第五小节：你能说一说你对这句话的感受吗？（难受）

（1） 在老剃头师傅为他剃头时，哪几个词可以看出小沙很难受？

a.相机指导“咬”：“咬住”可以换个词吗？紧紧夹住，稍不留神，整把头发都被扯下来了，真疼啊。

（标红句子）谁能把这种痛苦的感觉读出来？（指2名读）

b.相机指导理解“痒”：那老师想采访一下，你们都有过剃头的经历吗？头发掉在脖子里什么感受？（生答）怪不得小沙都不愿去剃头，谁能带着这份痛苦读一读。

（2） 指名赛读，互相挑战。

师评：听了你的朗读，剃头的滋味可真不好受。你看我们抓住关键词，结合生活，想象自己的经历，体会小沙当时的心情，就能更好地去理解课文了。（板书：结合生活 抓关键词）

过渡：就是因为这一会儿痛一会儿痒，小沙痛苦不堪，难怪老师傅被称为——“害人精”。（板书：害人精）同样是为我剃头，那我为小沙剃头时又有哪些令你印象深刻的句子？ （指名答）

(二)学习“我”为小沙剃头

相机出示：

1.生答并聊体会，从剪头发的架势体会“我”动作的熟练。

相机指导第10小节：“嚓嚓”是剪刀的声音，剪得又快又好。

2.在小沙的眼中，他自己的心情又怎样呢？（高兴）哪里知道的？（11小节）谁能读出高兴，指名读，齐读

3.在小沙的眼中只要能把头发剪下来就不错了，正因为小沙对他的夸奖，他仿佛更加自信了。还有你觉得有趣的地方吗？

（1）这一句特别精彩，作者此刻是什么样的心情呢？（高兴、自信）你看，有这样的架势，表弟还夸他所以他剪起来——很轻松，这一剪刀，那一剪刀，姑父的睡衣成了一张熊皮。

a.“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”，你会联想到什么画面？

师：剪刀又快，技术又好，很容易让人联想到真正的大师风范。

b.更有意思的是，剪下的头发落在罩衣上，成了一张黑色的熊皮

（出示熊皮图片）这是一个比喻句。

（2）有意思吧？用上比喻让文章显得更有趣。乍一看，害人精还真有点害人，我真有点剃头大师的架势。还有哪里令你印象深刻的？

4.发现剃头结果，理解“最优秀的顾客”。

（1）他发现自己闯了祸，无比慌张，小沙呢？（出示15小节，齐读）

（2）作者为什么说他是最优秀的顾客呢？（指名答）他不在乎他的头发，只在乎他的耳朵，真有意思。小沙的高兴，小沙的无所谓，让他更加自信，那最后剪得结果是什么样呢？

5.想象拓展，体会童趣

（1）“层层梯田”是什么样子呀？出示图片，那我们再想象一下，他的耳朵边像层层梯田，那其他地方可能像什么呢？借助图片说一说（杂草、鸟窝）

（2）小沙走投无路，只好……谁来读一读文章最后一小节。

三、对比，体会两者剃头的不同

1．听同学们分享了这么多，我觉得也特别有意思，那我和老师傅剃头有什么不一样？（小组交流）

2.是啊，其实“我”才是害人精，而老师傅是真正的剃头大师，现在你明白害人精为什么要加双引号了吗？（出示引号作用）你觉得是哪一种？

3.老师这里也有几个题目，你觉得能和剃头大师换一换吗？（“我帮表弟剃头”、“一次特殊的剃头”、“小沙剃头记”）

4.“我”并不是真正的剃头大师，却不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。这就是作者在嘲笑自己，就是——自嘲

四、小结延升

1.发现对比，体会童真、童趣：像小沙这样剃头发是童真童趣，小时候吹泡泡是童真童趣，玩过家家也是童真童趣，在我们生活中有着许多童真童趣的事情，像课文《剃头大师》这样有趣的故事就是选自秦文君的《调皮的日子》，秦文君的故事还有很多，出示：《快乐女孩》，请你课后也选择一本读一读。

2.同学们，这节课我们重新认识了技术高超的剃头大师，学会了利用查字典、联系上下文、结合生活、抓关键词等方式理解难懂的词句，希望在今后的学习中你们也能积极运用。

板书设计：

19.剃头大师

     查字典——夺门而逃

                                    联系上下文——耿耿于怀

                                    结合生活

                                    抓关键词

教学反思：

《剃头大师》出自部编版教材三年级下册语文第19课，文章叙述了“我”和老剃头师傅分别给小沙理发的过程，情节有趣，设计巧妙。

进入第二课时的教学，由关键句“在“我”和老师傅为小沙剃头的过程中，有哪些你觉得很有趣的句子？”引入，让学生带“问”默读，体悟情感，充分给予学生朗读自由。学生带着问题充分地与文本对话，激发学生探究的欲望，形成阅读期待，使其在读中感知，在读中思考，在读中有所收获，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟两人之间的深厚感情及对纯真无邪的童年生活的怀念之情。

创设情境，激发情感体验。让学生联系自身感受理发的“痒”和“痛”，切合了学生学习的心理需求，符合学生的认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈。

在课堂教学中，我始终牢记“单元要素”，抓住时机让学生运用多种方式理解词语和句子。联系上下文理解“耿耿于怀”，结合生活经验体会小沙剃头时的难受，想象与图片相结合，理解“层层梯田”，体会文章的乐趣。

对比阅读，升华情感。通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过描写老剃头师傅和“我” 给小沙剃头过程的相关句子的对比朗读，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。

但是，在整节课中的教学中，抓住重点词句，却对朗读有些忽略，朗读方式、朗读频率还不充分。对学生的自主性学习积极性调动不够，老师的“导”多了点，学生的自我看法表达少了些，评价也需要适时适量。

作为老师，我们要研读教材与课标，充分相信学生，确立学生的主体地位，让他们成为课堂真正的主人。