冬日暖阳朗照，丝丝缕缕，如金似银。为准确理解和把握《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的精神，切实把课程标准的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，聚焦学习任务群新模式，探索大单元教学新路径，依托部编版四上语文第八单元课例研讨 “发展型学习任务群——思辨性阅读与表达”，践行“润学课堂”理念，2022年12月2日下午在南京市琅琊路小学分校天润城小学举办了江北新区小学中年段语文线上教学研讨活动。

课堂展示亮风采

活动伊始，琅小分校天润城小学青年教师刘璐、裘慧玲老师执教两节研讨课。第一节由刘璐老师执教统编教材四下第八单元第25课《王戎不取道旁李》，整堂课中刘老师紧扣单元语文要素，以课后习题为抓手。在指导读好古文停顿时，刘老师搭了“谁怎么样？谁干什么？什么怎么样？”句式支架，让学生自己尝试断句，将文言文的断句难点巧妙化解；在理解古文意思时，刘老师有层次性的，有意识地阶梯式地让孩子们讲故事，孩子们在理解了古文意思的基础上，绘声绘色讲好了故事。

紧接着裘慧玲老师执教统编教材四下第八单元第26课《西门豹治邺》，裘老师通过创设情境的方式贯穿了整节课的教学。围绕主问题“西门豹是怎么惩治恶人的？他的办法好在哪里？”引导学生进行思维性阅读和表达。抓住西门豹的语言和行为去体会办法的精妙之处。在复述整个故事时，引导学生分清故事情节的主次，“了解情况”和“兴修水利”可以复述得简单一些，而“惩治恶人”是故事的主要内容，要复述得详细一些，为简要复述的有序表达做好铺垫。同时创设情境“推荐剧本”，把比较生硬的简要复述融入到有趣味的学习任务中，让课堂成为一场推荐现场，使得复述在情境的推动下更有活力，让单元语文要素实现软着陆。

最后，宣萍老师结合多年教学经验以及学校“润学课堂”的教学理念，在讲座《思维有迹 阅读有方 表达有道——中年段“思辨性阅读与表达”的实践思考》中指出：思辨性阅读教学只是“思辨性阅读与表达”学习任务群的一个维度，基于此任务群背景开展思辨性阅读教学是一个“踏雪寻梅”的过程，需要教师明确思辨教学的目标指向，比如借助课后习题找准“思”点，定准“标”，顺学而导，产思维之果。在思辨性阅读教学活动设计的过程中，创设引发学生深度实践参与的思辨情境，设计思辨问题链，精心安排学习任务，让“思辨”在课堂中呈现，让教学回归文本、回归资料、回归生活。

鼓励前行有方向

期间，江北新区教师发展中心杜福泉主任、袁菲部长于11月22日莅临学校给予几位青年教师磨课指导，张国民校长、朱长春副校长及中语组教师全程参与此次研讨活动。

袁菲部长对磨课活动进行了总结点评。袁部长肯定了两位老师在教学上能够关注单元主题、语文要素、人文主题，时刻关注学生，让孩子在课堂上自主活动。袁部长赞扬刘璐老师教学设计新颖，能帮助学生举一反三了解历史人物，课文朗读指导及讲故事环节有层次感；也对裘老师创设一个学习情境来引领整节课的学习，打破常规教学设计的想法表示欣赏。同时，袁部长旁征博引，就这两节课的教学设计提出了宝贵的建议：学习要有规律，要关注课堂的生成，回归到阅读教学的本质上去。教学活动要有所取舍和删减，要留有足够的时间让孩子正真的思考，关注课堂上更多的孩子。教学是一个智慧的过程，老师们要不断去探索和尝试。

最后，杜福泉主任强调：“要让语文回归完整面貌，要站在育人的高度，凝练单元主题，设计有真实意义的情境，以语文的方式做事，设计以学习为主线的实践活动，达成教学做合一、学以致用的目的。中年段要带领学生习得阅读的策略，教师要搭建层层上升的学习支架，引导学生参与知识习得的过程，这样提高学生的语文素养才会水到渠成。同时教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。

学，然后知不足
教，然后知其困
在未来的日子里
不断学习、勇于实践，一路修行
以匠心，致初心！ 

（撰稿：刘璐 一审：安洁 二审：朱长春）